Fall Ole

Lern- und Arbeitsverhalten

• Schwer, grundlegende mathematische Konzepte zu verstehen und anzuwenden; verliert „den roten Faden".
• Erkennt Zusammenhänge zwischen Zahlen kaum und zieht selten logische Schlüsse.
• Bei neuen Aufgaben und Rechenstrategien starkes Defizit mit wiederholten Fehlern.
• Besonders überfordert in Stillarbeitsphasen und bei der Einführung neuer Inhalte (hoher Selbstständigkeitsgrad).

Problemverhalten (emotionales Erregungspotenzial)

• Reagiert bei empfundener Überforderung sehr impulsiv; kleine Rückschläge führen zu starker Reizbarkeit.
• Wird laut, zeigt aggressive Gesten, wirft Gegenstände und stört Unterricht und Mitschüler.
• Typischer Eskalationsverlauf: leises Murmeln oder Stöhnen, dann Stift hinwerfen oder schmollender Rückzug, schließlich laut werden mit aggressiven Gesten und ggf. Werfen.
• Ausbrüche dauern einige Minuten, klingen abrupt ab und sind oft von Erschöpfung und Scham gefolgt.

Sozial-emotionale Entwicklung

• Hohe Sensibilität für Rückmeldungen, geringe Frustrationstoleranz.
• Interpretiert Misserfolge schnell als persönliches Scheitern.
• Starkes Bedürfnis nach Anerkennung und Sicherheit; emotionale Stabilität hängt stark von Klarheit und Unterstützung der Umgebung ab.

Soziale Interaktion

• Schwierigkeiten, sich in Gruppen einzufügen und Konflikte konstruktiv zu lösen.
• In ruhigen Momenten freundlich und kontaktfreudig.
• Geringe Frustrationstoleranz führt zu wiederkehrenden Konflikten mit Gleichaltrigen, vor allem bei empfundenem Missverständnis oder Ausgrenzung.

Stärken und Ressourcen

• Kreativität und Vorstellungskraft (Geschichten, Zeichnungen).
• Gute Beobachtungsgabe und visuelles Gedächtnis.
• Konzentrationsfähigkeit über längere Zeit in vertrauten, sicheren Situationen.
• Empathie und soziale Sensibilität in kleinen, vertrauten Gruppen und im Umgang mit jüngeren Kindern und Tieren.

Sozial-emotionale Entwicklung: (1) Wie ausgeprägt ist Oles schulisches Selbstkonzept? (2) Wie ausgeprägt ist seine Selbstregulationsfähigkeit?

Soziale Interaktion: Wie erlebt Ole seine soziale Integration in der Klasse?

Verhalten / Störungsform: Zeigt Ole reaktiv aggressives Verhalten?

Optional, Lern- und Arbeitsverhalten: Liegen umschriebene Schwierigkeiten im mathematischen Basiskompetenzbereich vor?

Selbstkonzept: Oles schulisches Selbstkonzept ist im Vergleich zu Gleichaltrigen unterdurchschnittlich stark ausgeprägt.

Emotionale Regulation: Im Vergleich zu Gleichaltrigen zeigt Ole (1) eine geringe Frustrationstoleranz, (2) wenig Lernfreude und (3) wenig Anstrengungsbereitschaft.

Soziale Integration: Ole fühlt sich in der Klasse im Vergleich zu Gleichaltrigen weniger integriert.

SESSKO: Skalen zur Erfassung des schulischen Selbstkonzepts (Schöne, Dickhäuser, Spinath & Stiensmeier-Pelster 2002; 2., neu normierte Auflage 2012) → prüft die Hypothese zum schulischen Selbstkonzept.

• Selbstbericht, 22 Items, Bearbeitung in etwa 7 bis 15 Minuten, einzeln oder in der Gruppe. Wichtig für Ole: Normen für die 3. Klasse gibt es erst seit der 2. Auflage, die erste war ab Klasse 4 normiert. Mit der alten Fassung gäbe es für einen Drittklässler keine passende Vergleichsgruppe.
• Erfasst wird das Fähigkeitsselbstkonzept, also Oles kognitive Repräsentation der eigenen schulischen Fähigkeit. Affektive Anteile wie Selbstwertgefühl oder Versagensangst sind bewusst nicht enthalten. Genau diese Schärfe ist der Grund für die Wahl: Die Hypothese lautet „Selbstkonzept unterdurchschnittlich", nicht „Ole fühlt sich schlecht".
• Antwortformat ist ein fünfstufiges semantisches Differential zwischen zwei Polen, etwa „Ich bin für die Schule … nicht begabt / sehr begabt". Für Kinder wurde die Stufenzahl gegenüber der Erwachsenenfassung bewusst reduziert.
• Der eigentliche Gewinn liegt in der Trennung nach vier Bezugsnormen (Heckhausen): kriterial (Vergleich mit den Anforderungen: Schaffe ich, was verlangt wird?), individuell (Vergleich mit mir selbst früher: Werde ich besser?), sozial (Vergleich mit den Mitschülern: Bin ich schlechter als die anderen?) und absolut (Urteil ohne expliziten Vergleich, den drei anderen logisch übergeordnet).
• Damit beantwortet SESSKO nicht nur, ob das Selbstkonzept beeinträchtigt ist, sondern woran es hängt. Das entscheidet über die Maßnahme: Ein Einbruch allein im sozialen Vergleich verlangt Rückmeldung nach individueller Bezugsnorm, ein flächiger Einbruch über alle vier Skalen verweist eher auf die Passung der Anforderungen selbst.
• Entwicklungspsychologisch ist das kein Detail: Jüngere Kinder beurteilen ihre Fähigkeit bevorzugt an der individuellen Bezugsnorm. Ältere Selbstkonzept-Verfahren regen fast ausschließlich soziale Vergleiche an und bilden das Erleben eines Zehnjährigen damit unschärfer ab.
• Testgüte und Normen: interne Konsistenz (Cronbachs Alpha) .82 bis .88, im Primarbereich .80 bis .86; Prozentränge, T-Werte und T-Wert-Bänder, getrennt für Primarbereich (Klasse 3 und 4) und Sekundarstufe I. Keine geschlechtsspezifischen Normen, weil sich keine bedeutsamen Unterschiede zeigten.

FEESS 3–4: Fragebogen zur Erfassung emotionaler und sozialer Schulerfahrungen (Rauer & Schuck 2003) → prüft die Hypothesen zur sozialen Integration sowie zu Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft.

• Selbstbericht für das 2. Halbjahr der 3. und 4. Klasse, also passgenau zu Oles Klassenstufe. 90 Items, vierstufig von „stimmt gar nicht" bis „stimmt genau".
• Organisatorisch wichtig: Der FEESS besteht aus zwei Teilfragebögen von je rund 30 Minuten, die an zwei verschiedenen Schultagen vorgelegt werden sollen. TF-SIKS umfasst Selbstkonzept der Schulfähigkeit, Soziale Integration und Klassenklima, TF-SALGA die Schuleinstellung, Anstrengungsbereitschaft, Lernfreude und das Gefühl des Angenommenseins. Das gehört in die Terminplanung.
• Soziale Integration erfasst, ob Ole sich von den Mitschülern als vollwertiges Gruppenmitglied akzeptiert fühlt. Für die Hypothese ist genau diese Innensicht nötig: Die Lehrkraft sieht die Konflikte von außen, aber ob Ole sich ausgeschlossen fühlt, kann nur er selbst beantworten.
• Klassenklima liefert die Umweltbedingung dazu, nämlich ob die Kinder untereinander sympathisch sind und ob wegen Schwächen ausgegrenzt wird. Es trennt „Ole ist nicht integriert" von „die Klasse ist insgesamt ein schwieriges Umfeld". Dieser Unterschied entscheidet, ob die Maßnahme beim Kind oder bei der Gruppe ansetzt.
• Gefühl des Angenommenseins meint ausdrücklich die Lehrkraft-Schüler-Beziehung: ob Ole sich von seinen Lehrkräften akzeptiert, verstanden und unterstützt fühlt. Bei einer neuen Lehrkraft mitten im Beziehungsaufbau, die selbst inkonsistent reagiert, ist das ein unmittelbar förderrelevanter Wert.
• Lernfreude und Anstrengungsbereitschaft prüfen die motivationale Seite direkt. Liegen sie im Normbereich, sind die entsprechenden Hypothesen zu verwerfen: Oles Verhalten wäre dann kein Motivations-, sondern ein Regulationsproblem, und die Förderung müsste an einer ganz anderen Stelle ansetzen.
• Selbstkonzept der Schulfähigkeit ist eine zweite, unabhängige Quelle zur Selbstkonzept-Hypothese. Konvergieren SESSKO und FEESS hier, ist der Befund deutlich belastbarer als ein Einzelwert.
• Testgüte und Normen: Cronbachs Alpha .74 bis .95, Retest nach vier Wochen .62 bis .80. Prozentränge, T-Werte und Bänder, getrennt für 3. und 4. Klasse, zusätzlich Klassennormen für ganze Lerngruppen. Die Skalen differenzieren besonders im unteren Messbereich, sind also gerade für die Frage nach Förderbedarf gebaut.

Bewusst nicht per Fragebogen geprüft: die Frustrationstoleranz.

• Weder SESSKO noch FEESS messen, wie Ole im Moment der Überforderung reagiert. Diese Hypothese wird auf der Verhaltensebene geprüft: systematische Verhaltensbeobachtung im Mathematikunterricht, Gespräch mit der Lehrkraft, später die Verlaufsmessung per DBR.
• Diese Lücke offen zu benennen gehört zur Verfahrensauswahl dazu. Ein Verfahren zu wählen, das das Konstrukt nur ungefähr trifft, ist schlechter als eine ehrlich markierte Beobachtungsaufgabe.

Wo du solche Verfahren findest: Die vollständige Liste mit Skalen, Altersbereichen, Beobachterperspektiven und Gütekriterien steht in der Diagnostiksuchmaschine. In der Fallarbeit ist sie in Schritt 4 direkt eingebunden, dort suchst und begründest du die Auswahl unmittelbar am Fall.

SESSKO (Normbereich T 40–60): kriterial T 56 (unauffällig), individuell T 53 (unauffällig), sozial T 36 (auffällig), absolut T 41 (unterer Normbereich). Kernbefund: Oles Selbstwahrnehmung ist im sozialen Vergleich deutlich beeinträchtigt, obwohl er sich an den Anforderungen gemessen als kompetent erlebt.

FEESS 3–4 (Normbereich Prozentrang 16–84 ≈ T 40–60): Selbstkonzept der Schulfähigkeit (SK) auffällig niedrig (≈ PR 16 / T 39), Gefühl des Angenommenseins (GA) grenzwertig (≈ PR 31 / T 43); Soziale Integration und Klassenklima unauffällig (≈ T 48); Anstrengungsbereitschaft (T 57) und Lernfreude (T 55) im oberen Normbereich, also klare Ressourcen.

Selbstkonzept unterdurchschnittlich → bestätigt (SESSKO: sozial T 36 auffällig; FEESS: Selbstkonzept der Schulfähigkeit niedrig).

Geringe Frustrationstoleranz → bestätigt (Ausgangslage und Verhaltensebene: impulsive, reaktiv-aggressive Ausbrüche bei Überforderung).

Wenig Lernfreude → verworfen (FEESS Lernfreude T 55, oberer Normbereich, im Gegenteil eine Ressource).

Wenig Anstrengungsbereitschaft → verworfen (FEESS Anstrengungsbereitschaft T 57, ebenfalls eine Ressource).

Nicht integriert → nicht bestätigt (FEESS Soziale Integration unauffällig, ≈ T 48).

Problembereiche: (1) negatives schulisches Selbstkonzept; (2) geringe Frustrationstoleranz mit impulsivem, reaktiv-aggressivem Problemverhalten.

Stärken und Kompetenzen: hohe Anstrengungsbereitschaft und Lernfreude (FEESS); unauffällige soziale Integration; Kreativität und Vorstellungskraft; Empathie in vertrauten Kontexten; gute Beobachtungsgabe und visuelles Gedächtnis; Konzentration bei Sicherheit.

1. Emotionale Selbstregulation / Frustrationstoleranz (Verhaltensebene).

2. Aufbau eines realistisch-positiven schulischen Selbstkonzepts, vor allem die Loslösung vom belastenden sozialen Vergleich.

Bewusst zurückgestellt: die isolierte Mathematik-Förderung. Schwerpunkt setzen heißt auch, nicht alles gleichzeitig anzugehen und Ole nicht zu überfordern.

Selbstregulation: „Ole wendet in Überforderungssituationen im Mathematikunterricht innerhalb der nächsten 8 Wochen in mindestens 3 von 5 beobachteten Situationen eine vereinbarte Selbstregulationsstrategie (z. B. Signal-/Ampelkarte, Kurz-Auszeit) an, statt Gegenstände zu werfen." Messbar über das DBR.

Selbstkonzept: „Ole benennt am Ende jeder Mathematikstunde über 4 Wochen in einem Erfolgstagebuch mindestens einen eigenen Lernfortschritt." Individuelle Bezugsnorm.

Zum Selbstregulationsziel: Signal-/Ampelkartensystem plus eine vorab vereinbarte Kurz-Auszeit; ein Token-/Verstärkerplan; Coaching/Absprache mit der Lehrkraft für eine konsistente Reaktion, was die inkonsistente Konsequenz aus der Bedingungsanalyse direkt adressiert.

Zum Selbstkonzeptziel: Erfolgstagebuch; konsequente Rückmeldung nach individueller Bezugsnorm statt sozialem Vergleich; Einbindung von Oles kreativen, bildhaften Stärken in den Matheunterricht (anschauliche Zugänge).

Ziele und Maßnahmen werden mit Ole in einer Zielvereinbarung / einem Förderkontrakt besprochen. Das schafft Verbindlichkeit und Partizipation.

Hindernisse: die Konsistenz im Schulalltag, die Akzeptanz durch Ole, der noch laufende Beziehungsaufbau der neuen Lehrkraft.

Chancen: die Stärkenorientierung und kleine, schnell sichtbare Erfolge, die Oles Zutrauen stützen.

Selbstregulationsziel → DBR (Direct Behavior Rating): tägliche Einschätzung auf einer Skala 0–10, Baseline vs. Interventionsphase (der Ole-Bogen aus der Fallmappe). Kriterium: Zielwert in ≥ 3 von 5 Situationen erreicht. Verantwortlich: die Klassenlehrkraft.

Selbstkonzeptziel → Auswertung des Erfolgstagebuchs; optional ein SESSKO-Retest nach einem Halbjahr mit Fokus auf die Skala „sozial". Ob eine Veränderung echt ist, entscheidet sich dann an den Konfidenzintervallen beider Messungen und nicht an der Differenz der Punktwerte.

Zeitabstände: engmaschig laufend (DBR) plus eine zusammenfassende Fortschreibung nach etwa 4 Monaten, bei komplexer Problemlage auch kürzer.